Documentam la pràctica

El plaer de triar i compartir

Amb aquesta pràctica es tracta de proposar als infants que s'impliquin en la realització de projectes, pràctiques i tasques que responguin al seu interès i que tingui sentit per a ells, al igual que la participació de les famílies i de les pròpies mestres del centre.

Berenam, triam, compartim,...

Partint d’un projecte inicial dels berenars, on cada dia es menjava una cosa diferent per berenar, va sorgir la necessitat de modificar els dies que tocava fruita: els dilluns, dimecres i divendres. Tot lligat a què els infants creixen i van desenvolupant la parla, les seves capacitats, gustos i interessos.

Alguns s’interessaven per la fruita que duen de casa, a uns els agradava més la fruita del company que la seva, d’altres sempre duien la mateixa fruita. Es descobrí que n’hi havia tallada i sense tallar....

Per aquest motiu, cap al final del segon trimestre es va proposar el projecte del plaer de triar i compartir.

Consisteix en què cada infant du de ca seva una o dues peces de fruita sense tallar. En arribar a l’escoleta la deixen dins la panera de la fruita, o bé dins la panera del berenar. Quan es fa l’hora de berenar i tots (les mestres també) ja estam asseguts a la taula, començam a triar allò que volem menjar per berenar, o bé si són molt petits se’ls ofereix petites porcions de les diferents fruites que han duit de casa. D’aquesta manera s’anima als infants a menjar d’aquella fruita que “mai” mengen.

Transversalment també es treballen continguts, com ara: els noms de les fruites, els colors, el tamany i altre vocabulari relacionat, competències matemàtiques, indirectament de hàbits saludables, valors, etc. Quan l’infant està immers en un determinat projecte, pràctica o tasca, no és conscient d'estar adquirint nou vocabulari, coneixent el medi o adquirint una major autonomia personal. Els seus objectius estan relacionats amb la resolució d'una tasca que exigeix la seva participació activa i entusiasta. Sempre és possible trobar projectes que requereixin el conjunt de continguts diversos i que alhora responguin a una multiplicitat d'objectius.

Què es necessita per què sigui considerada una bona pràctica?

• Participació activa dels infants, mestres i famílies tant al centre com a casa.
• Dur varietat de fruita
• Seguir "la pràctica" a casa, és a dir, que mengin fruita i que sigui variada, no sempre la mateixa.
• Que els infants es familiaritzin amb elles.
• Parlar sobre les fruites, quines són quines, etc.

Referent a material?

Realment, en qüestió de material no es necessita gaire cosa. Encara que no es trobi documentat al PEC del centre, es pot fer un petit recordatori.

• Plats (que ja es disposen al centre)
• Forquetes (centre)
• Motivar als infants a través de cançons, reforços.
• Una panera on es posin totes les fruites
• Ganivet per tallar-la (per les mestres)
• Baveralls (que ja són al centre).
• El més important, fruita (peres, pomes, plàtans, taronges, prunes, maduixes, raïm, etc.).

 

Valoració de les meves competències

Competències que valor positivament (2):

·         Establir vincle amb les teories que sostenen les activitats d’aprenentatge. És a dir, consider positiu aquest comportament perquè en les activitats que he duit a terme a l’escoleta consider que han estat adequades a les teories apreses i treballades durant aquests anys de carrera i formació. Els infants han respost majoritàriament de la manera en què esperava, encara que alguns no. Però per això, cal que respecti el seu ritme i la seva evolució, ja que cada un d’ells són únics. Com exemple: esteim construint l’ambient de construcció. Ens esteim basant en teories per elaborar normes de comportament tant positius i negatius. Hem anat pensant inconvenients i avantatges fins arribar-ne a una conclusió després de debatir-ne les possibilitats. Els infants entenen les normes, encara que els més petits, com ara la classe en la qual em situo. Se li han d’explicar en tot moment la importància que en mereix el respecte cap a aquelles normes per tal de jugar bé i aprofitar el màxim l’ambient i les possibilitats d’aprenentatge que n’ofereix. Per això, observ i valor cada i una de les coses que succeeixen durant aquell temps de construcció. Per tant, consider que la teoria que he estudiat per dur a terme els ambients em serveix de molt per tal d’elaborar-los, de dur-los a terme i d’oferir millores.

·         Participar en la gestió de l’escola, específicament l’administració dels recursos del centre. Ho consider com una competència positiva perquè des que he començat a fer pràctiques al centre, ens han assignat grups de treball i en el que em trob ens encarreguem d’administrar de manera òptima, afavoridora i assequible els recursos disponibles de l’escola, tant els que tenien amb ús com els que tenien arraconats. Amb la creació dels ambients tots aquests materials han estat necessaris. Per fer-ho, hem distribuït capses, prestatges, hem classificat segons tamany, el que ens servia més i el que menys, què podem fer amb el material, possibles canvis, etc. Per això, saber administrar tots els recursos que disposa l’escola per treure’n el màxim profit ho consider com una competència molt positiva ja que a la nostra professió és important saber administrar recursos.

Competències que valor negativament (2):

·  Organitzar i animar situacions d’aprenentatge, concretament, implicar els alumnes en activitats d’investigació en projectes de coneixement. No serien concretament projectes sinó més bé propostes. És a dir, un dia a la setmana està destinat a què els infants manipulin amb aliments, materials naturals, etc. Les manipulacions dutes a terme no han estat del tot favorables, ja que els infants es quedaven aturats davant la proposta, o bé tocar-ho durant uns segons i deixar-ho fer, o bé directament no fer-ne cas. Per això, aquestes setmanes hem anat provant diferents maneres de presentar la manipulació perquè els sigui atractiva i que gaudeixin amb ella. Però, fins ara no he trobat la manera de fer-ho atractiu per ells. Tal vegada sigui pels materials oferts o la manipulació en sí. Per això, cada setmana vaig provant a fi de conèixer què és el que els motiva i com organitzar aquestes situacions perquè siguin profitoses i agradables per a ells.

·         Implicar els alumnes en els seus aprenentatges i en el seu treball: oferir activitats de formació opcionals, "a la carta". No consider que sigui tampoc una competència negativa, sinó que necessit treballar-la per conèixer els nens i l'etapa en la que es troben. Són infants molt petits i deixar que ells triïn activitats resulta difícil. A mesura que va passant el temps se'ls va demanant que prefereixen més una cosa o l’altra, però fins el moment no s’ha deixat que ells triïn les activitats, bàsicament pel nivell en què es troben. Malgrat això, és important que a la llarga d’aquests mesos pugui tenir l’oportunitat de fomentar activitats “a la carta” i que ells mateixos decideixin segons les seves preferències, motivacions i inquietuds.